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一、中歐領(lǐng)導(dǎo)力戈壁課程的起源與發(fā)展

中歐領(lǐng)導(dǎo)力戈壁課程有著深厚的歷史淵源。它的靈感來源于玄奘西行求法的壯舉。公元629年，玄奘踏上西行之路，往返十七年，旅程五萬里，帶回眾多佛教經(jīng)律論，其堅韌的意志和濟世精神成為了這一課程的精神源泉。

從2015年5月開始，中歐領(lǐng)導(dǎo)力戈壁課程拉開了序幕。當時50名中歐EMBA學員，在李秀娟、陳杰平兩位教授的帶領(lǐng)下，在敦煌戈壁舉行了第一屆行動領(lǐng)導(dǎo)力課程。這是商學院首次將行動領(lǐng)導(dǎo)力課程以戈壁徒步的形式呈現(xiàn)出來。2016年4月，課程進一步發(fā)展，120名中歐EMBA學員，12名戈友教練，以及李秀娟、忻榕、張逸民三位教授和賴衛(wèi)東主任參與其中，領(lǐng)二還引進了12位中歐老戈友和領(lǐng)一課程的佼佼者作為助教，讓戈壁真正成為了課程的“立體教室”。隨著時間的推移，到了2025年9月22 - 27日舉辦的中歐EMBA第八屆戈壁行動領(lǐng)導(dǎo)力課程（“領(lǐng)8”），課程已經(jīng)相當成熟?！邦I(lǐng)8”集結(jié)了MBA、FMBA、EMBA、GEMBA四大課程部140位同學，人數(shù)創(chuàng)歷史新高，并且通過混編戰(zhàn)隊，實現(xiàn)了不同年齡、體能、社會閱歷同學的大融合，這也是中歐“合”精神的完美詮釋。

二、課程的教學目標與內(nèi)容

1. 教學目標
2. 知識層面：讓學生掌握中歐戈壁的基本地理特征、氣候條件和生態(tài)環(huán)境；了解其歷史演變、文化特色和重要事件；認識經(jīng)濟發(fā)展狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和資源分布。
3. 能力層面：提高學生的跨文化交際能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和自主學習能力。
4. 教學內(nèi)容
5. 自然環(huán)境：包括中歐戈壁的地理位置、地形地貌、氣候特點、生態(tài)環(huán)境等。例如，戈壁的廣袤無垠、干旱少雨的氣候以及獨特的生態(tài)系統(tǒng)，這些都是學生需要了解的內(nèi)容。
6. 歷史文化：講述戈壁地區(qū)的歷史演變、文化傳承、重要事件和名人。像玄奘西行這樣與戈壁緊密相關(guān)的歷史事件，以及在戈壁地區(qū)形成的獨特文化，都蘊含著豐富的領(lǐng)導(dǎo)力啟示。
7. 經(jīng)濟發(fā)展：分析戈壁的經(jīng)濟發(fā)展狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、資源分布和合作項目。這有助于學生從更宏觀的角度理解戈壁地區(qū)的發(fā)展?jié)摿兔媾R的挑戰(zhàn)，從而在領(lǐng)導(dǎo)力實踐中考慮到經(jīng)濟因素。
8. 跨文化交流：通過案例分析，讓學生了解中歐戈壁地區(qū)的文化交流與合作。在全球化的今天，跨文化交流能力是領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分，戈壁地區(qū)作為多元文化的交匯點，為學生提供了很好的學習場景。

三、課程的教學方法與資源

1. 教學方法
2. 講授法：教師在課程中起著引導(dǎo)的作用，他們會講解中歐戈壁的相關(guān)知識，引導(dǎo)學生思考和討論。例如，教授會講述戈壁的地理知識，然后提出問題讓學生思考戈壁環(huán)境對領(lǐng)導(dǎo)力的影響。
3. 討論法：分組討論是課程的重要環(huán)節(jié)。學生們會分組討論中歐戈壁的自然、歷史、文化、經(jīng)濟等方面的問題。在討論過程中，學生們可以分享自己的觀點，從不同角度思考問題，這有助于培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作和批判性思維能力。
4. 案例分析法：分析具體的中歐戈壁地區(qū)的發(fā)展案例，讓學生深入理解相關(guān)知識。比如分析戈壁地區(qū)某個企業(yè)的發(fā)展案例，探討在艱苦環(huán)境下企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者是如何做出決策的，從而讓學生更好地理解領(lǐng)導(dǎo)力在實際中的應(yīng)用。
5. 實驗法：學生進行實地考察，親身感受中歐戈壁的自然環(huán)境和人文特色。在戈壁的實地考察中，學生們可以親身體驗到戈壁的惡劣環(huán)境，這對于理解領(lǐng)導(dǎo)力在困難情境下的發(fā)揮有著重要意義。
6. 教學資源
7. 教材：選用內(nèi)容豐富、權(quán)威的中歐戈壁相關(guān)教材，為學生提供系統(tǒng)的學習資料。這些教材涵蓋了戈壁的各個方面知識，是學生學習的基礎(chǔ)。
8. 參考書：推薦學生閱讀中歐戈壁相關(guān)的參考書籍，拓展知識面。不同的參考書可以從不同的視角對戈壁進行解讀，讓學生有更全面的認識。
9. 多媒體資料：利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，生動展示中歐戈壁的風光和文化。例如，通過播放戈壁的紀錄片，讓學生更直觀地感受戈壁的魅力和挑戰(zhàn)。
10. 實驗設(shè)備：準備實地考察所需的實驗設(shè)備，如望遠鏡、錄音筆等，以便學生親身參與觀察和調(diào)研。這些設(shè)備有助于學生更好地收集信息，進行深入的研究。

四、學員在課程中的收獲與感悟

1. 領(lǐng)導(dǎo)力的重新認識
2. 在戈壁課程中，學員們對領(lǐng)導(dǎo)力有了更深刻的理解。領(lǐng)導(dǎo)力不再是抽象的概念，而是在實際行動中體現(xiàn)出來的能力。例如，在徒步過程中，團隊成員需要面對各種困難，如惡劣的天氣、復(fù)雜的地形等，這時候就需要領(lǐng)導(dǎo)者能夠做出正確的決策，帶領(lǐng)團隊前進。
3. 學員們認識到領(lǐng)導(dǎo)力還包括在團隊中協(xié)調(diào)成員關(guān)系的能力。在戈壁的團隊中，成員來自不同的背景，有著不同的目的，領(lǐng)導(dǎo)者需要協(xié)調(diào)好各方關(guān)系，讓大家朝著共同的目標前進。就像有的學員最初目的不同，有的是為了修學分，有的是為了體驗風景，但在團隊中需要統(tǒng)一目標，這就考驗領(lǐng)導(dǎo)者的協(xié)調(diào)能力。
4. 團隊精神的培養(yǎng)
5. 在戈壁這個特殊的環(huán)境中，團隊感與榮譽感得到了極大的提升。定隊名、喊隊呼、唱隊歌、展示隊伍形象等儀式，讓每個學員都意識到自己是團隊的一員。在徒步過程中，團隊成員相互支撐，相互鼓勵。比如當有成員體力不支時，其他成員會主動分擔他的負重，幫助他繼續(xù)前進，這種團隊精神是在日常工作和生活中很難體驗到的。

6. 學員們也從團隊合作中體會到了妥協(xié)和協(xié)作的重要性。在團隊決策過程中，可能會有不同的意見，這時候就需要成員們相互妥協(xié)，達成共識，共同制定出*的行動方案。

7. 個人成長與突破

8. 戈壁課程是學員們生理、心理與精神的多重較量。在這個過程中，學員們不斷挑戰(zhàn)自己的極限，突破自身的邊界。許多學員在完成88公里的徒步后，發(fā)現(xiàn)自己原來可以做到以前認為不可能的事情。這種自我突破不僅增強了學員的自信心，也讓他們在未來面對困難時更有勇氣和毅力。
9. 學員們的心智模式也得到了改變。就像忻榕教授所說，運動帶給企業(yè)家很多改變，除了行為習慣，更多地是心智模式的改變，這些改變也會反過來升級各項企業(yè)的決策效率，在實踐中拓寬領(lǐng)導(dǎo)力的邊界。

中歐領(lǐng)導(dǎo)力戈壁課程通過獨特的教學方式和環(huán)境，為學員們提供了一個探索領(lǐng)導(dǎo)力、培養(yǎng)團隊精神和實現(xiàn)個人成長的絕佳平臺，它將繼續(xù)傳承和發(fā)展，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)揮重要作用。